• पाठ्यवस्तु की लम्बाई एवं क्षेत्र को सूक्ष्म (छोटा) किया जाता है। 
• पाठ पढ़ाने की अवधि को 40-45 मिनट से घटाकर केवल 5-7 मिनट का बनाकर छोटा किया जाता है।
• कक्षा को भी 30-40 छात्रों की संख्या को घटाकर 5-10 छात्रों की कक्षा बनाकर छोटा किया जाता है। 
• पाठ के शिक्षण में अनेक शिक्षण-कौशलों के स्थान पर एक ही शिक्षण कौशल पर बल दिया जाता है। 

1. सूक्ष्म शिक्षण वास्तविक शिक्षण है। 
2. इसमें सामान्य कक्षा शिक्षण की जटिलताओं को कम कर दिया जाता है। जैसे - विषयवस्तु, शिक्षण अवधि एवं छात्र संख्या को कम करना। 
3. इसमें एक समय में एक शिक्षण-कौशल के प्रशिक्षण पर बल दिया जाता है। 
4. इसमें शिक्षण कौशल का वांछित अभ्यास कराया जाता है। 
5. इसमें प्रतिपुष्टि का समुचित उपयोग किया जाता है। 

• सूक्ष्म शिक्षण विभिन्न शिक्षण-कौशलों का प्रशिक्षण एवं अभ्यास सुगम एवं सम्भव बनाता है। 
• इसमें शिक्षक का पूर्ण ध्यान एवं प्रयास एक समय में एक ही शिक्षण-कौशल पर केन्द्रित रहता है। 
• यह शिक्षण की जटिलताओं को कम कर देता है। 
• यह प्रशिक्षणार्थी के श्रम एवं समय दोनों की बचत करता है। 
• यह व्यक्तिगत शिक्षण पर बल देता है। 
• इसके द्वारा प्रशिक्षणार्थी अपने शिक्षण में सुधार करता है। 
• इसमें प्रशिक्षणार्थी के सूक्ष्म पाठ का अन्य प्रशिक्षणार्थियों एवं पर्यवेक्षक, जो विषय विशेषज्ञ होता है, द्वारा समुचित अवलोकन कर उसे प्रतिपुष्टि दी जाती है। 
• सूक्ष्म शिक्षण यदि भली-भाँति प्रयोग में लाया जाय तो यह प्रशिक्षणार्थियों का प्रभावी रूप से प्रशिक्षण करता है। 
• यह अध्यापकों के लिये पूर्व सेवाकालीन शिक्षण एवं सेवाकालीन शिक्षण में वांछित सुधार लाने की दृष्टि से लाभदायक है। 
• इसमें वीडियो टेप के प्रयोग से प्रशिक्षणार्थी स्वयं के शिक्षण का अवलोकन कर अथवा उसके बारे में अन्य प्रशिक्षणार्थियों से सुनंकर त्रुटि-निवारण प्रयास करते हैं।

• शिक्षण कौशल कक्षा शिक्षण व्यवहार की एक इकाई से सम्बन्धित हैं। 
• शिक्षण कौशल के माध्यम से शिक्षक शैक्षिक विशिष्ट उद्देश्यों को प्राप्त करने में सहायक होते हैं। 
• शिक्षण कौशल छात्रों को सीखने में सहायता एवं सुगमता प्रदान करते हैं। 
• शिक्षण कौशल द्वारा कक्षागत अन्तः प्रक्रिया की परिस्थिति पैदा की जाती है। 
• शिक्षण कौशल शिक्षण क्रियाओं अथवा व्यवहारों से सम्बन्धित होते हैं। 
• शिक्षण कौशल शिक्षण विधि को प्रभावी तथा सफल बनाते हैं।

• कथनों एवं प्रश्नों का छात्रों के पूर्व ज्ञान से सम्बन्ध। 
• कथनों एवं प्रश्नों का मूल पाठ तथा उसके उद्देश्यों से सम्बन्ध। 
• कथनों एवं प्रश्नों में शृंखलाबद्धत्ता। 
• छात्र स्तर के उपयुक्त उपकरणों एवं साधनों का चयन एवं प्रयोग। 
• उपयुक्त एवं समुचित अवधि विस्तार। 
• छात्र ध्यान एवं रुचि आकर्षण। 
• छात्रों को अभिप्रेरित करना। 
• अध्यापक में उत्साह एवं सजगता।

1. ज्ञान:- परिभाषा, प्रत्यास्मरण, पहचान, सारणीकरण, विभेदीकरण, मापन
2. बोध:- व्याख्या, संकेत, चयन, निर्णय, वर्गीकरण, सूत्र देना। 
3. प्रयोगात्मक:- घोषणा, जाँचना, अनुमान, गणना, प्रदर्शन, प्रयोग।
4. विश्लेषण:- विभाजन, तुलना, विभेदीकरण, आलोचना, सारांशीकरण, विरोध जता।
5. संश्लेषण:- तर्क करना, वाद-विवाद, सामान्यीकरण, सम्बन्ध निर्माण, भविष्य वक्तव्य, स्तर प्रस्तुतीकरण।
6. मूल्यांकन:- निर्णय लेना, निर्धारण, भूल्यांकन, प्रतिवादन, मानसिक अनुक्रमण, खोजना।

1. ग्राह्यता – स्वेच्छा से सुनना, पढ़ना एवं ग्रहण करना।
2. अनुक्रिया – निर्देशित अपेक्षाओं का अनुसरण, उद्दीपन के प्रति क्रिया, रुचि एवं प्रतिभास की प्रतिक्रिया।
3. अनुमूल्यन – ऐसी स्थितियों में जब उन पर कोई दबाव न हो तो किसी भी धारणा अथवा अभिरुचियों पर आधारित व्यवहार दर्शाइये।
4. प्रत्ययीकरण – ग्रहण किये व्यवहार को इस प्रकार अपनाना कि जब आवश्यक हो उसी तरह की परिस्थितियों में वही व्यवहार किया जाये। 
5. व्यवस्थीकरण – व्यवहार द्वारा प्रदर्शित करना कि निर्धारित मूल्यों के प्रति समर्पित हैं।
6. मान्यीकरण – सम्पूर्ण व्यवहार में मूल्यों का अभ्यान्तरण करना। 

1. अनुकरण : छात्र कौशल को देखकर दोहराने का प्रयत्न करते हैं और इसे दोहराते हैं।
2. व्यवहार कौशल : निर्देशन के अनुरूप व्यवहार कौशल करना, बजाय देखकर अनुकरण करने के लिये । 
3. सूक्ष्मता - सुस्पष्टता : मूल सूत्र से स्वतन्त्र कौशल की पुनर्रचना, परिशुद्ध सही माप और निश्चित स्वरूप पर आधारित है।
4. सन्धियोजना : एक से अधिक कौशल को सन्धि कर क्रम से सुव्यवस्थित एवं संगति से प्रस्तुत करें। 
5. सहजीकरण : एक या अधिक कौशल को सहजता से बिना किसी शारीरिक एवं मानसिक दबाव के पूर्ण कर सकता है।
6. स्वभावीकरण : सभी व्यवहारगत कौशल सहजता से उच्चस्तरीय मानदण्ड तक करने का स्वभावीकरण । 

1. रगष्ट वर्णन? 
2. अधिगम परिणाम की दृष्टि से पर्याप्त ? विषयवस्तु से सम्बन्धित? 
3. विषयवस्तु की दृष्टि से पर्याप्त? 
4. छात्रों के निष्पादित व्यवहारों का स्पष्ट विवरण एवं जाँच-योग्य? 
5. ज्ञानात्मक पक्ष स्तर? 
6. भावात्मक पक्ष स्तर? 
7. क्रियात्मक पक्ष स्तर?

• विद्यार्थियों के पूर्व ज्ञान का पता लगाना जिससे वे पाठ के विकास में सहयोग दे सकें। 
• विद्यार्थियों का ध्यान पाठ पर केन्द्रित करना। 
• विद्यार्थियों को उत्तर देने हेतु प्रेरित करना।
• नवीन जानकारी अथवा ज्ञान-ग्रहण हेतु पाठ में छात्रों की जिज्ञासा उत्पन्न करना।
• विद्यार्थियों की कल्पना एवं तर्क-शक्ति का विकास करना। 
• विद्यार्थियों प्रश्नों के उत्तर देने में भाषा सम्बन्धी कुछ अशुद्धियाँ हों तो उनका आधार संगत ढंग से निवारण करना।
• विद्यार्थियों की कठिनाइयों आदि का पता लगाना जिससे उनका निवारण किया जा सके। 
• शिक्षण में सजीवता एवं रोचकता लाना। 
• विद्यार्थियों की संकोचशीलता को दूर करना। 

1. निबन्धात्मक : इस प्रकार के प्रश्नों के उत्तर की न तो कोई निश्चितता ही होती है और न ही कोई शब्द सीमा आदि।
2. लघुत्तरात्मक : इनका उत्तर पूरी तरह निश्चित न होते हुए भी बहुत कुछ निश्चित होता है। शब्द-सीमा के आधार पर इनका उत्तर एक वाक्य में भी हो सकता है तो 50, 100, 150 आदि शब्दों की सीमा से बँधा हुआ भी। 
3. वस्तुनिष्ठात्मक : वस्तुनिष्ठ शब्दों का उत्तर केवल एक शब्द तक ही सीमित रहता है। 

• लघुत्तरात्मक प्रश्न अभिव्यक्ति प्रधान होते हैं। 
• व्याख्या सम्बन्धी प्रश्न विद्यार्थियों से पूछकर उनकी कल्पना एवं चिन्तन क्षमता को विकसित किया जा सकता है। 
• प्रश्नों के उत्तर अभिव्यक्ति प्रधान होने के कारण वाक्य संरचना सम्बन्धी उनकी अशुद्धियों को सुधारा जा सकता है। 
• यदि वाक्य संरचना में किसी अनुपयुक्त शब्द का प्रयोग किया गया है तो उसे भी शुद्ध करके शब्द के सही अर्थ से उन्हें अवगत कराया जा सकता है। 
• शिक्षण एवं कक्षागत परीक्षण में ऐसे लघुत्तरात्मक प्रश्न न पूछे जायें जिनका उत्तर बहुत लम्बा हो। 
• यह भी नियम नहीं बनाया जाय कि वस्तुनिष्ठ प्रश्न पूछने ही नहीं हैं। 

• प्रश्न सभी विद्यार्थियों से पूछा जाय, किसी एक से नहीं।
• जब सभी सोचने लगें तो. उनसे हाथ उठाने को कहा जाय जो उत्तर दे सकते हैं। 
• प्रश्न का उत्तर उससे प्रायः कम पूछा जाय जो प्रतिदिन बड़ी जल्दी उत्तर दे देते हैं। 
• यदि विद्यार्थी सही उत्तर देते हैं तो उनकी थोड़ी प्रशंसा भी की जाय, परन्तु अत्यधिक नहीं।  
• यदि कोई विद्यार्थी गलत उत्तर दे तो उसे गलत न कहकर उसके सही उत्तर को उन्हें बता दें। 
• सही उत्तर को पुनः उन विद्यार्थियों से पूछे जो उत्तर देने में प्राय: संकोच करते हैं। ऐसे करने से उनके संकोच में कमी आयेगी। 
• अन्त में किसी भी बात को नियम या औपचारिक न बनाएँ; अपितु सब कुछ सहज रूप में चलना चाहिये।

4. व्याख्यान कौशल Explaination Skill

• विचार, सम्प्रत्यय अथवा सिद्धान्त पर आधारित उपयुक्त या दृष्टान्त तैयार कर सके। 
• दृष्टान्त छात्रों को प्रभावशाली ढंग से बता सके। इसके लिये अध्यापक को जाँच प्रश्न पूछने पड़ेंगे।

1. वास्तविक वस्तुओं का प्रदर्शन - वास्तविक वस्तुओं को उदाहरणस्वरूप दिखाया जा सकता है, जैसे-फूल, पत्ते, पम्प एवं थर्मामीटर आदि दिखाकर अपनी बात समझायी जाये, यह वस्तुएँ दिखाकर प्रश्नों द्वारा सिद्धान्त या सम्प्रत्यय का स्पष्टीकरण किया जा सकता है।
2. मॉडल -ऐसे आदर्श या मॉडल तैयार किये जाते हैं, जिनके माध्यम से किसी विचार, सम्प्रत्यय और सिद्धान्त की दृष्टान्त द्वारा व्याख्या की जाती है। यह मॉडल वास्तविकता की प्रतिकृति होते हैं। ऐसे मॉडल, जिनके विभिन्न खण्ड अलग कर एक-एक भाग की सहायता से मुख्य सम्प्रत्यय को समझाया जा सके, बहुत लाभदायक होते हैं।
3. चित्र - जब वास्तविक वस्तु उपलब्ध न हो तब उसके चित्रों द्वारा उसके विषय में व्याख्या की जा सकती है। चित्र कक्षा में आसानी से लाया एवं दिखाया जा सकता है मौखिक विवरण से यह अधिक लाभप्रद होता है। 
4. मानचित्र एवं रेखाचित्र - इतिहास, भूगोल एवं विज्ञान पढ़ाने में रेखाचित्र एवं मानचित्र बहुत उपयोगी होते हैं। इनकी सहायता से पाठ के मुख्य बिन्दुओं की व्याख्या की जा सकती है। अध्यापक ऐसे रेखाचित्र श्यामपट्ट पर बना सकते हैं और व्याख्या करने में उनका उपयोग किया जा सकता है। पोस्टर भी प्रस्तुत किये जा सकते हैं।
5. प्रायोगिक प्रदर्शन - विज्ञान, प्रकृति अध्ययन और भूगोल प्रदर्शन से विषय को स्पष्ट एवं प्रभावशील रूप से समझाने में बहुत सहयोग मिलता है और इससे नियम या सिद्धान्त को वास्तविक प्रक्रिया द्वारा स्पष्ट किया जाता है।

1. आगमन विधि : इस विधि में अध्यापक विभिन्न उदाहरण देते हुए सिद्धान्त अथवा सम्प्रत्यय का स्पष्टीकरण करता है और इस आधार पर परिणामों एवं निर्गमों की व्याख्या करता है।
2. निगमन विधि : इस विधि में अध्यापक पहले सम्प्रत्यय अथवा सिद्धान्त बताता है, फिर सम्बन्धित उदाहरणों एवं दृष्टान्तों के माध्यम से उसकी व्याख्या करता है।

1. उदाहरण या दृष्टान्त सुगम हों - ऐसे उदाहरण जो छात्रों की आयु, ज्ञान एवं अनुभव से मेल खायें उनको समझने में कठिनाई न हो। 
2. प्रत्यय प्रासंगिकता - दृष्टान्त/उदाहरण विचार, नियम अथवा सम्प्रत्यय से सम्बन्धित हों और उसे स्पष्ट करने में सहायक हों। 
3. रोचकता - ऐसे दृष्टान्त जो छात्रों की जिज्ञासा और अभिरुचि को जागृत करें, जिससे वे मनोयोग से विषय को समझ पायें। स्वाभाविक है कि दृष्टान्तों/उदाहरणों का चयन सावधानी से किया जाये और यदि इनमें मनोरंजन का भी पुट हो तो वे अधिक सफल होंगे। छात्रों की आयु, उनकी परिपक्वता और उनके मनोवैज्ञानिक स्तर को ध्यान में रखना बहुत आवश्यक है।
4. उपयुक्त माध्यम - दृष्टान्तों को उचित एवं अधिक प्रभावशील माध्यम शाब्दिक अथवा अशाब्दिक के द्वारा प्रस्तुत किया जाना चाहिये। इससे इनका प्रभाव अधिक एवं स्थायी होता है। 
5. उपयुक्त विधियाँ - उदाहरणों के उपयोग की दोनों विधियों आगमन एवं निगमन का कक्षा में सम्प्रत्यय अथवा सिद्धान्त की दृष्टि से चयन कर उपयोग करना चाहिये। 

1. प्रथम तो वह किसी भी विषय की जिस विषयवस्तु को कक्षा में रहा है, उसमें जो भी तथ्य, कठिन वाक्यांश अथवा वाक्य आये हैं, उनको अपनी ओर से बताने या समझाने से पूर्व, विद्यार्थियों से ही पूछे कि उस अंश का अर्थ क्या है अथवा ऐसा क्यों किया गया ? यदि इसके स्थान पर ऐसा किया जाता तो क्या अन्तर आता ? अमुक बात या शासन व्यवस्था अथवा निर्णय किन-किन अर्थों में अमुक व्यवस्था से भिन्न या समान है आदि। शुद्ध विज्ञानों के क्रिया-प्रधान पाठों, विशेषकर गृह-विज्ञान में खाना बनाना, कढ़ाई, बुनाई आदि सिखाते समय तथा रसायन-विज्ञान में गैस बनाने की प्रक्रिया समझाते समय-यह पूछना कि ऐसा ही करना क्यों आवश्यक है? किसी गैस-जार में गैस एकत्रित करने हेतु जार को पानी भरकर उल्टा रखने का क्या कारण हो सकता है आदि ?
2. द्वितीय प्रकार से छात्र सहभागिता को बढ़ावा देने हेतु शिक्षक पढ़ाये जाने वाले अंश को कक्षा में वहीं पढ़ने अथवा घर से पढ़कर लाने के लिये यह निर्देश देकर कह सकता है कि पाठ को पढ़कर समझें और यदि कोई बात समझ में न आये तो पूछें। ऐसा करने में समय अधिक लगने की सम्भावना है। अत: यह भी किया जा सकता है कि पाठ को समझाने के पश्चात् छात्रों को कहा जाय कि वे अपनी शंकाओं को खुलकर पूछें। यही नहीं, कुशल शिक्षक अनेकों रूपों में शिक्षण के समय छात्र सहभागिता को बढ़ा सकता है, बशर्ते कि वह ऐसे सभी प्रश्नों का उत्तर देने में स्वयं भी सक्षम हो।

1. शरीर संचालन (Body movement) - छात्र किसी उद्दीपन (वस्तु) को एक ही स्थिति में देर तक देखता है तो उसका ध्यान उससे हटने लगता है। यह स्थिति अध्यापक के साथ भी होती है और छात्र आपस में बातें करने लगते हैं। अत: पाठ की ओर छात्रों का ध्यान आकर्षित के लिये शरीर संचालन करना चाहिये।
2. हाव-भाव या भावभंगिमा (Gesture) - शिक्षक को पाठयवस्तु को पढ़ाते समय उसके अनुसार हाव-भाव करने चाहिये। यदि दुःख की बात है तो चेहरे पर दुःख के भाव और यदि खुशी की बात है तो चेहरे पर खुशी के भाव झलकने चाहिये।
3. स्वर में आरोह-अवरोह (Change of voice)-पाठ पढ़ाते समय शिक्षक को पाठ्यवस्तु के अनुसार ऊँची, जोर की, तेज या तीव्र आवाज में बोलना चाहिये। आवाज की गति में उतार-चढ़ाव आना चाहिये। किसी-किसी शब्द पर दबाव डालकर बोलना चाहिये।
4. केन्द्रीयकरण (Focussing)-छात्रों का ध्यान आकर्षित करने के लिये किसी बिन्दु पर केन्द्रीयकरण करना चाहिये। इससे छात्रों का ध्यान आकर्षित हो जाता है और अधिक अधिगम होता है; जैसे यह कहना कि "इधर ध्यान दो, यह चित्र देखो" या किसी निश्चित बिन्दु पर हाथ रखकर कुछ बताना, या Pointer के संकेत से बताना आदि।
5. अन्तः क्रिया शैली में परिवर्तन (Change in interaction style (pattern)) - जब दो या दो से अधिक व्यक्ति एक-दूसरे से मौखिक वार्तालाप करते हैं तो इसे मौखिक अन्तः क्रिया की संज्ञा दी जाती है। कक्षा में कई प्रकार की अन्तः क्रिया होती हैं। छात्र सहभागिता के लिये अन्तः क्रिया शैली में परिवर्तन से प्रोत्साहन मिलता है।
6. विराम (Pause) - विराम का अर्थ है शिक्षक का बोलते-बोलते रुक जाना जिससे छात्रों का ध्यान उस ओर हो जाये। यदि शिक्षक स्वयं बोलता जाता है और छात्र को कुछ बोलने का मौका नहीं देता तो पाठ नीरस हो जाता है। अतः बीच में रुककर छात्र की सहभागिता लेनी चाहिये। पाठ्यवस्तु के शिक्षण में छात्रों की सहभागिता लेनी चाहिये।
7. दृश्य-शृव्य क्रम परिवर्तन (Audio visual switching) - शिक्षक पढ़ाते समय चित्र, मॉडल, चार्ट आदि दिखाता है जिससे छात्र अधिक सीखते हैं। शिक्षक को बदल-बदल कर ये चीजें दिखानी चाहिये।'

8. पुनर्बलन कौशल Reinforcement Skill

पुनर्बलन के प्रकार 

पुनर्बलन कौशल के घटक

9. श्यामपट्ट लेखन कौशल Black Board Writing Skill

श्यामपट्ट की आवश्यकता एवं उपयोग 

श्यामपट्ट के उपयोग में सावधानियाँ Precautions is Use of Block Beard

• श्यामपट्ट पर जो कुछ भी लिखा जाये, वह सुन्दर एवं सुडौल अक्षरों में तथा भाषायी दृष्टि से स्पष्ट होना चाहिये।
• पाठ के किसी अंश को समझाने की दृष्टि से यदि श्यामपट्ट पर चित्र बनाये जायें तो वे देखने में सुन्दर तथा आकर्षक होने चाहिये। 
• श्यामपट्ट पर लिखते समय उसके रंग के विपरीत रंग वाली चॉकों का प्रयोग किया जाये, जिससे विद्यार्थियों को सब कुछ स्पष्ट दिखाई दे सके। 
• श्यामपट्ट पर लिखी गयी बातों की उपयोगिता न रहने पर उन्हें झाड़न से ही मिटाना चाहिये न कि हाथ से। 
• श्यामपट्ट पर यदि विद्यार्थियों द्वारा कुछ लिखवाना है तो वह शब्दों तक ही सीमित रहे तो अच्छा है जिससे समय का सदुपयोग हो सके। 
• श्यामपट्ट पर सार लिखाते समय छोटे-छोटे; किन्तु सार्थक एवं सारगर्भित वाक्यों का ही उपयोग किया जाय। 
• निर्धारित समय का अधिकांश भाग पाठ को समझाने में व्यतीत किया जाय न कि केवल पाठ का सार लिखवाने में। 
• लिखने की गति न तो इतनी अधिक धीमी ही हो कि समय बहुत लगे और न ही इतनी तेज कि जो कुछ लिखा जाये, वह स्पष्ट दिखाई ही न दे। 
• पाठ का सार लिखने से पूर्व, पाठ को समझाने हेतु जो कुछ भी लिखा गया है, उसे मिटा देना चाहिये।  
• श्यामपट्ट पर लिखते समय यदि कुछ बोलने की आवश्यकता पड़े तो ही बोलना चाहिये अन्यथा नहीं। 

10. पुनरावृत्ति कौशल Repetition Skill

शिक्षण में एक से अधिक कौशलों एवं गतिविधियों का समावेश

• अपेक्षित अधिगम स्तर | Expected Learning Outcomes
• शिक्षण अधिगम सामग्री का अर्थ, आवश्यकता, महत्त्व, प्रकार, विशेषताएँ तथा रखरखाव Teaching Learning Material
• शिक्षण प्रविधि का अर्थ परिभाषा प्रकार एवं महत्त्व | Teaching Techniques
• शिक्षण की नवीन विधाएँ (उपागम) | महत्त्व, विशेषताए | Teaching Approaches